Zeitfenster - Wahrnehmungsprobleme?

Wahrnehmung mit begrenzten Zeitabschnitten

Als Axel 1 Jahr alt war, las ich einen Artikel in der Zeitschrift:"Leben mit Down-Syndrom" von Frau Prof. Wilken über gebärdenbegleitende Spracherziehung. Die Argumente waren so einleuchtend, dass ich beschloss, es auszuprobieren. Fingerspiele sind sowieso für Kleinkinder bekannt und als erstes sang ich Axel immer, wenn er auf dem Wickeltisch lag: "Wie das Fähnchen auf dem Turme". Axel schaute fasziniert zu und bald fing er an, die Hände im Handgelenk dabei zu drehen. Die Beine streckten sich und die Füße streckten sich. Axel bekam Spannung im ganzen Körper. Allerdings hatte das Fähnchen ansonsten keinerlei Bedeutung. Aber immerhin sprach Axel sehr interessiert darauf an.

Als zweites übten wir das Winken. Winken fiel Axel nicht schwer, da die Motorik, die hierfür erforderlich war, bereits durch das Fähnchen angebahnt war. Bald setzte Axel es sogar ein, um damit auszudrücken, dass er weg wollte oder dass ein Gast endlich gehen sollte.

Es gelang jedoch nicht, Axel bei Tisch Gebärden für bestimmte Nahrungsmittel beizubringen oder auch die Gebärden für Essen und Trinken beizubringen. Offensichtlich war die Bedürfnissituation - Hunger - so ausgeprägt, dass Axel keinerlei Aufmerksamkeit für Gebärden entwickelte.

So beschloss ich, Gebärden zunächst motorisch einzuüben - und das gelang am Besten mit Hilfe von Musik, Liedertexten - und anschließend in den jeweiligen Situationen anzuwenden. Dieses Vorgehen war erfolgreich.

Als Axel eineinhalb Jahre war, blätterte er in Bilderbüchern. Jedoch blätterte er, ohne sich die Bilder dabei zu betrachten. Er blätterte unstetig sozusagen um des Blätterns willen. Und ich fragte mich, wie ich dieses Kind dazu bewegen konnte, sich die Bilder genauer anzuschauen. Wie konnte ich ihn dahin bringen zu erkennen, dass ein Bild eine mehr oder weniger abstrakte Abbildung der Wirklichkeit darstellt? Er blätterte einfach zu schnell. Jeder Versuch, Axels Aufmerksamkeit auf ein Bild zu lenken, war vergebens.

Da kam mir die Idee, Fotos von den wichtigsten Themen, die ihn umgaben, zu machen und damit selbst eine Art Bilderbuch zu gestalten. Ich fotografierte unser Auto, unser Haus, Oma und Opa, die Schwester, das Lieblingsspielzeug, das Lieblingsessen, das Lieblingsgetränk und die wichtigsten Gebärden, die Axel bereits benutzte oder neu dazu lernen sollte. So war das entstehende Bilderbuch nicht nur für Axel lehrreich, sondern auch für den Rest der Familie als Lexikon nützlich. Ich steckte die Fotos in eine Fotomappe, klebte sie dort fest und verstärkte sie durch durchsichtige Klebefolie. Auf diese Weise entstand ein stabiles Bilderbuch für Axel, das er nach Belieben selbständig durchblättern konnte.

Die Mühe lohnte sich. Als Axel kurze Zeit später mit Lungenentzündung mehrere Tage ins Krankenhaus musste, wurde dieses Bilderbuch mit genommen. Am Tag der Entlassung sagte die Krankenschwester zu Axel:"Na, heute darfst du nach Hause!" Axel ergriff das Buch, blätterte das Auto auf, blätterte das Haus auf und machte dann Winke Winke. Damit hatte er auf seine Weise einen Dreiwortsatz formuliert und gleichzeitig deutlich gemacht, dass er verstanden hatte, was die Krankenschwester formuliert hatte. Ich war fasziniert und begeistert zugleich.

Interessanterweise verstand Axel jetzt auch sehr schnell, dass die Häuser in anderen Bilderbüchern Häuser waren und der Symbolcharakter der Bilder war auf einmal klar. Nun blätterte er nicht mehr pausenlos eine Seite nach der anderen durch, sondern er verweilte kurz auf einer Seite und schaute. Jedoch lange war der Moment des Schauens immer noch nicht! -

In der Logopädie lernte Axel dann mit 4 Jahren den ersten Buchstaben. Er gebärdete den Buchstaben als Lautgebärde, um sich zu erinnern, wo dieser Laut im Mund gebildet wird, ich bastelte Lottokarten mit lauter Bildern von Gegenständen, die mit K anfingen, fügte dem Lottospiel Gebärdenkarten bei und er bekam eine Gaumenplatte, auf der ein Stimulus angebracht war, der ihn spühren ließ wo der Laut im Mund gebildet wurde.

Axel war begeistert von dem Spiel und da das Spiel mit viel Bewegung verbunden war - wir benutzten die Gebärden, sprachen, sangen usw. - konnte ich seine Aufmerksamkeit erhalten. Anfänglich spielten wir mit wenig Karten, langsam dehnte ich das Spiel immer weiter aus und da Axel recht schnell die jeweils zusammengehörigen Karten entdeckte, weil die Bilder sehr klar strukturiert und deutlich verschieden waren, blieb er während des gesamten Spiels bei der Sache.

Axels Begeisterung war so groß, dass er innerhalb eines Jahres mittels Gaumenplatte oder Mundmotorischen Spielen vor dem Spielgel sowie intensiven Spielen zum Sprechenüben und Anwenden das gesamte Alphabeth lernte.

Als Axel 5 Jahre alt war, lasen wir über ganzheitliches Lesen mit Wortkarten. Und wir sagten uns: Wenn er Buchstaben wiedererkennen kann, dann kann er auch Worte wiedererkennen. Ich bastelte 6er-Karten mit zugehörigen Wortkarten. Insbesondere verwendete ich die Namen von Kindern aus dem Kindergarten, die Axel besonders mochte. Im Spiel reichte anfänglich Axels Aufmerksamkeit gerade für maximal 2, später für 6 Karten. Jedoch in diesem Zeitfenster war er dann auch in der Lage, ähnliche Namen voneinander zu unterscheiden (Lorin, Lea, Laura, Fee, Oma, Opa), sodass ich die Überzeugung gewann, dass Axel alle Voraussetzungen mit bringt, die zum Lesenlernen nötig sind.

Jedoch stellte sich heraus, dass Axel zu dem damaligen Zeitpunkt nicht in der Lage war, die Namen und andere Worte differenziert zu sprechen. Er konnte sie zuordnen, er konnte sie auch den Fotos der einzelnen Kinder zuordnen, aber er konnte sie nicht sprechen. Das war der Moment, wo wir zunächst eine Pause im Lotto-Lesespiel machten, da Axels Motivation auch nach ließ. Die Karten halfen ihm nicht bei der Kommunikation und wir verließen uns darauf, dass die Schule schon wissen würde, wie einem Kind mit solchen Bedingungen trotzdem das Lesen beizubringen ist.

Eine wichtige Gebärde, die Axel sehr früh lernte, war das "NEIN". Die verneinende Handbewegung ist einfacher als ein Kopfschütteln oder Nicken, welches wir ihm versuchten zu vermitteln. So reagierte Axel zum Beispiel bei Mahlzeiten, wenn er gefragt wurde, ob er noch etwas wolle, zunächst immer mit NEIN. Jedoch merkte er, dass das oft ungeahnten Verzicht bedeutete. Als er DA sagen konnte, konnte er bald darauf auch JA sprechen. Da stellte er seine Standardantwort auf JA um. Nun bekam er auch Nahrungsmittel vor sich gestellt, die er dann doch nicht wollte. Das JA hat sich trotzdem lange Zeit erhalten, wenn ihm nicht schnell genug einfiel, ob er etwas wollte oder nicht. So gewann er Zeit, ohne dabei etwas zu verlieren. Noch heute ist es so, dass ich eine Frage, die mit JA oder NEIN beantwortet werden muss, meist zweimal stelle. Einmal stelle ich sie so, dass er sie mit JA beantworten muss und einmal anders herum. Hat er beidemals mit JA geantwortet, dann weiß ich, dass er auf seine Standardantwort zurück gegriffen hat, weil das Nachdenken zu lange gedauert hätte. Schließlich ist bekannt, dass die Umwelt nur eine bestimmte Zeit wartet und wenn dann keine Antwort kommt, wendet sie sich vom Gefragten ab.

Mit 4 Jahren setzte ich Axel aufs Töpfchen und suchte nach Möglichkeiten, ihn dort sitzend zu halten, bis er erfolgreich etwas hinein gemacht hat. Um das zu erreichen, schauten wir Bilderbücher. Einmal schauten wir ein Buch über eine Ente. Wir schauten die erste Seite an und ich erklärte: "Da ist die Entde. Die macht GAGA." So schauten wir uns das ganze Buch mit seinen 12 Seiten an. Auf jeder Seite wiederholte ich. Als Axel fertig war, die Hose wieder an usw. und er in der Klotür stand, sagte er plötzlich GAGA. So lange hatte es gedauert, bis er in der Lage gewesen war, den Laut zu wiederholen. Niemand wäre auf die Idee gekommen, dass es so lange dauern kann, einen Laut zu produzieren.

Mit 5 Jahren begann Axel, sich für Zahlen zu interessieren. Nun konnte er auf die Frage: "Wie alt bist du?" mit der Gebärde "5" antworten, die auch jeder verstehen konnte. Aus der Standardantwort in Situationen, die Überlegung erforderten, wurde nun die FÜNF. Das führte dazu, dass er meist auf die Frage eines Fremden nach seinem Namen mit "5" antwortete. Ich übersetzte dann regelmäßig, dass er meine, er sei 5 Jahre alt. Das verbesserte sich dann, als Axel seinen Namen einigermaßen sprechen konnte. Wobei sein Name meist nicht verstanden wurde. Der Name wurde daher nicht zur Standardantwort.

Jedoch seit Axel HEIDI-Fan ist, ist HEIDI seine Standardantwort in Situationen, in denen ihm die Antwort nicht schnell genug ein fällt. Wenn er gefragt wird: "was ist dein Lieblingsessen", dann kann es passieren, dass er nicht mit POMMES antwortet, was naheliegend wäre, sondern mit HEIDI.

Weglaufen in Wartesituationen stellte sich als großes Problem dar. Axel fiel es schwer, bei Einkäufen oder anderen Gelegenheiten, wenn ich jemanden traf und mit ihm einige Worte wechseln wollte, zu warten. Er hatte Probleme, ruhig zu stehen und überhaupt zu warten. So bestand immer die Gefahr, dass er weg lief. Eine Zeit lang hielt ich ihn dann fest bis ich mit dem Gespräch fertig war. Jedoch wurde er dadurch auch nicht ruhiger. Im Gegenteil, er baute Kräfte auf und nach einem Jahr gab ich diese Methode auf, denn ich bekam Sorge, dass Axel zu stark für mich werden würde. Stattdessen beschloss ich seine Unruhe als ein Problem, das auch ihm selbst unangenehm ist, zu akzeptieren und ihn durch positive Anreize, durch vorheriges genaues Beschreiben des gewünschten Verhaltens und anschließender Belohnung (und wenn es nur ein Kuss auf die Backe oder ein Sticker in einem Stickeralbum usw.) war zu einem Bemühen zu bewegen. Nachdem wir die gesundheitlichen Zusammenhänge immer besser erkannten (Bronchialprobleme im Griff, Fußprobleme durch Zöliakiediät verbessert) und in die Pädagogik einbezogen (Hinsetzen oder Anlehnen als Erleichterung beim Warten) gibt es kaum noch Warteprobleme. Im Schulbus, wo er längere Zeit sitzen muss, hat er einen Gameboy dabei, sodass die Wartezeit, in der er keine Beschäftigung hat, auf ein für ihn erträgliches Maß reduziert wird, gibt es jetzt auch keine Probleme mehr.

Als unsere Tochter klein war und nicht brav, da konnten wir sie in ihr Zimmer schicken und da sollte sie bleiben, bis sie wieder brav war. Dann blieb sie etwas oben, weinte und nach einer Weile kam sie brav zurück und alles war wieder in Ordnung.

Bei Axel war das anders. Wenn ich ihn im Kleinkindalter allein in sein Zimmer oder einen anderen Raum schickte, dann räumte er dort alles aus, was auszuräumen ging. Wenn ich ihn auf einen Stuhl abseits setzte, dann blieb er nicht sitzen. Er war nicht in der Lage, länger als einen kurzen Moment ruhig ohne Beschäftigung zu verweilen. Er suchte immer Beschäftigung. So wäre es für mich Strafe gewesen, Axel in dieser Weise zu ahnden. Ich merkte bald, dass Axel durch Lob, durch Verstärkung richtigen Verhaltens besser zu lenken war und dass viele Probleme durch gesundheitliche Schwierigkeiten und Unwohlsein entstanden. Und dann versuchte ich eher, diese Probleme und das Unwohlsein zu behandeln. Auf Zappeligkeit reagierte ich zum Beispiel mit Bewegung. Ich ließ ihn rennen, hopsen, tanzen. Dann konnte er abhusten und es ging ihm besser und er wurde ruhiger. Die Auszeit strich ich von meinem pädagogischen Mitteln als ungeeignete Maßnahme.

In der Schule wurde die Auszeit dann als einzige pädagogische Maßnahme zur Disziplinierung eingesetzt. Ich bekam zu hören, dass Axel nichts wichtig sei. Als ich zu verstehen gab, dass er als Einzelgänger keinerlei Verlust empfinde, wenn er aus der Gruppe ausgeschlossen würde, meinte der Lehrer nur, das werde er schon merken. (Dabei wäre ein Spaziergang mit schwer körperlich beeinträchtigten Klassenkameraden für Axel wirklich schwierig und eine Herausforderung gewesen, denn für ihn war Rennen die bessere Art der Fortbewegung. Ein Ausschluss aus einem solchen Spaziergang war ganz sicher kein Verlust an Gemeinschaftserlebnis für ihn. Insofern hatte sicherlich dieser Ausschluss aus der Gruppe wohl eine Erleichterung für die Gruppe zur Folge, aber keinen Lerneffekt für Axel.)

Normalerweise klappte es trotzdem ganz gut in der Schule. Axel besuchte eine Schule für Hörgeschädigte, es wurde viel mit Gebärden gearbeitet. Das gab viel Visualisierung und Bewegung. Aber wenn er Bronchitis, Bauchschmerzen oder andere Unpässlichkeiten hatte, die er jedoch nicht versprachlichte und die ich immer erst erkannte, wenn es schon zu spät wer, dann wurde er schwierig. Er wurde mit Auszeit in der Schule aus diversen Unterrichtsphasen oder ganzen Stunden ausgeschlossen. Jedoch wurde sein Verhalten dadurch nicht besser sondern immer problematischer. Denn Axel erkannte weder die Auszeit als Strafmaßnahme noch entwickelte er ein Unrechtbewusstsein dadurch. Schließlich suchte er Aufmerksamkeit durch sein Verhalten und bekam es auch, denn um in der Auszeit verweilen zu können, brauchte er Aufmerksamkeit, weil er sonst zu viel Unfug angestellt hätte. Vielleicht war es ihm auch gerade angenehm, weil er sich dadurch im Unterricht nicht mehr an die Gruppe anpassen musste.

Als es in der Pubertät besonders schwierig wurde und Axel sein pubertäres Verhalten durch die Auszeit in der Schule verstärkte anstatt es abzubauen und bewusst zu beherrschen, wechselten wir die Schule, weil auch sprachlich nun ein Wechsel möglich zu sein schien. Dort fanden wir Verständnis und durch positive Verstärkung und ohne Auszeit verbesserte sich Axels Verhalten schlagartig.

Auf langen Autofahrten lösten wir Axels "timeout"-Problem durch Musik. Wir hatten immer Kassetten mit Kindermusik dabei und begleiteten die Lieder durch Gebärden. So konnte Axel sogar im Auto sinnvoll beschäftigt warten, ohne dass er irgendeinen Unsinn anstellte. Gab es solch eine sinnvolle Beschäftigung nicht, konnte es passieren, dass er während der Fahrt den Sitz losschnallte, den Sicherheitsgurt los schnallte, die Tür öffnete und ähnliches mehr. Da Axel sich seines Problems bewusst war (wir sprachen darüber in seinem Beisein), so griff er gerne die angebotenen Spielvarianten auf und wurde dadurch auf sinnvolle Weise aktiv.

Bei diesem Spiel gelang es Axel erstmals, sein "timeout" auszuschalten. Er verfolgt alles, was die einzelnen Spieler ablegen und legt sich die Steine, die er dadurch selbst unterbringen kann, bereit und wenn er dran ist, versucht er aktiv jeden Stein unter zu bringen. Wenn er nur noch wenige Steine hat, kann er stundenlang nach Möglichkeiten suchen, diese kreativ zu legen.